基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)
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近年來，我國高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，但是仍存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題，其中主要問題之一體現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)質量與就業(yè)市場需求之間還存在較大差距，畢業(yè)生上崗需要較長的適應期。而導致這一差距的直接原因是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向，以能力為本位。其主要體現(xiàn)在:課程體系與就業(yè)崗位有較大差距，傳統(tǒng)課程多，與實際工作密切相關的課程少;教學內容陳舊，學用脫節(jié)嚴重，專業(yè)教學還沒有完全結合企業(yè)的實際需要，與職業(yè)資格證書聯(lián)系不夠緊密等。因此，在高職教育全面加強內涵建設和推進質量提升的新形勢下，積極探索基于就業(yè)導向、能力本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)，不斷提高學生綜合職業(yè)能力，增強畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應性，已成為當前高職教育巫待解決的關鍵問題，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)，應緊緊圍繞培養(yǎng)高技能人才的核心目標而展開，認真遵循高職教育的基本理念、原則和規(guī)律來進行。本文擬從高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本理念、原則、流程、內容等進行專題探討。
一、基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本理念
專業(yè)人才培養(yǎng)方案也稱專業(yè)教學計劃，是規(guī)范高職院校專業(yè)建設和專業(yè)教學的綱領性文件，具體規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)領域、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、技能考核項目與要求、教學安排、教學評估與管理、師資、實訓條件等內容。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)要以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，努力滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要，按照實際工作任務、工作過程和工作情境構建模塊化的專業(yè)課程體系。面向市場、面向技術、面向應用，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。具體而言，基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)應樹立以下基本理念:
(一)以職業(yè)生涯為目標，確定開發(fā)方向 學生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現(xiàn)學生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結合點，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應使學生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，并為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，拓展更加寬廣的成長空間。
(二)以工作過程為主線，確定課程結構
基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)要對工作過程有全面的了解和分析，按照工作過程實際需要來設計、組織和實施課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作崗位的不同需要劃分專業(yè)方向，打破“三段式”傳統(tǒng)課程模式。要盡早讓學生進人工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。
(三)以工作任務為引領，確定課程設置
課程設置必須與工作任務密切聯(lián)系，一門課程應包含一項或多項工作任務。要改變“實踐是理淪的延伸和應用”的理念，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發(fā)，構建任務引領型專業(yè)(實訓)課程，增強學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和完成工作任務的能力。
(四)以職業(yè)能力為本位，確定課程內容
要以職業(yè)能力為本位確定課程內容，圍繞掌握職業(yè)能力來組織相應的知識、技能和態(tài)度，設計相應的實踐活動。同時，要避免把職業(yè)能力簡單地理解為純粹的操作技能，突出專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，注重創(chuàng)設仿真或真實的職業(yè)學習情境，培養(yǎng)學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的綜合能力。
(五)以職業(yè)標準為依據(jù)，確定鑒定項目
職業(yè)(行業(yè))標準是在分類基礎上，根據(jù)活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是教育、技能鑒定的基本依據(jù)，也是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內容要涵蓋職業(yè)標準和企業(yè)崗位要求，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應中級以上的資格證書。
二、基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要原則
(一)規(guī)范性原則
高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文字表達要規(guī)范，技術要求和專業(yè)術語應符合國家、行業(yè)、企業(yè)有關標準和技術規(guī)范，文本格式和內容應符合規(guī)定的要求。
(二)實用性原則
高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案各項內容和要求要切合實際，能適應行業(yè)、企業(yè)要求，與職業(yè)標準相結合，同時，應清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗。
(三)發(fā)展性原則
高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案要具有前瞻性，能反映科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，能體現(xiàn)高職教育的最新要求。
三、基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本流程
基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)從組建開發(fā)團隊開始，針對專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進行市場調研;通過對工作任務和行動領域等主要內容的職業(yè)分析，提煉出典型工作任務和職業(yè)行動能力;通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程或課程模塊;按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構建以工作過程為導向的模塊化課程體系;制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過運行試驗、評估反饋，實現(xiàn)不斷調整、更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“職業(yè)能力”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的開發(fā)環(huán)路，周而復始，持續(xù)改進。
四、基于就業(yè)導向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要內容
(一)組建開發(fā)團隊
打造一支“雙師”主體、專兼結合的專業(yè)開發(fā)團隊，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作的重要前提。而深層次的校企合作，則為高素質開發(fā)團隊的順利組建提供了機制保障。因此，高職院校必須不斷創(chuàng)新合作模式，深化合作內涵，拓展合作途徑，積極探索構建長期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機制，充分調動校內外各種優(yōu)質人力資源積極參與開發(fā)工作，努力達到校企雙方“專業(yè)設置共議、課程體系共訂、師資隊伍共建、培養(yǎng)過程共管、教育資源共享、校企文化共融”的新境界。
(二)開展市場調研
市場調研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項基礎性工作，主要包括行業(yè)調研、企業(yè)調研、高職院校同類專業(yè)調研等。調研內容主要包括專業(yè)人才結構現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構和專業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求、相應職業(yè)資格要求、學生就業(yè)去向等。調研方法主要采用問卷、訪談、研討等方式。調研成果主要有問卷調查統(tǒng)計分析表、企業(yè)組織架構圖、職業(yè)崗位資質說明書、人才供求信息報告、市場調研報告等。通過市場調研，在充分把握市場人才需求與職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，就以下事項達成共識:行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)人才的需求情況，專業(yè)對應的典型工作崗位和職業(yè)資格證書，應設置的專門化方向，就業(yè)情況，現(xiàn)行專業(yè)教學存在的主要問題，專業(yè)改革的思路與對策等。
(三)進行職業(yè)分析
1.工作任務分析。工作任務分析是指對本專業(yè)所對應的職業(yè)(群)中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。分析的對象是工作而不是員工。要把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務，并對完成任務應掌握的職業(yè)能力進行較為詳細的描述。工作任務分析的主要成果形式是“工作任務與職業(yè)能力分析報告”。
2.行動領域分析。行動領域分析是指在工作任務分析的基礎上，將相互關聯(lián)的典型工作任務按照職業(yè)成長的規(guī)律和難易程度歸類形成的典型工作任務集合。所謂典型工作任務是指一個復雜的職業(yè)活動中具有結構完整的工作過程，它是職業(yè)工作中同類工作任務的歸類，能表現(xiàn)出職業(yè)工作的內容和形式并具有該職業(yè)的典型意義。通過行動領域分析，提煉出典型工作任務，梳理和整合職業(yè)行動能力，形成職業(yè)行動能力分析表。
(四)設計課程標準
1.學習領域設計。學習領域是指完成行動領域工作所必須學習的系統(tǒng)性內容，屬于一級教學目標，其結構由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成，通常也稱學習領域課程。學習領域設計是在行動領域分析的基礎上，按照從低端簡單典型工作任務到高端復雜典型工作任務的順序，對行動領域(典型工作任務)進行教學論加工，并以工作過程為導向，以職業(yè)能力為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，以工作過程的順序串行知識，形成以工作為導向的知識體系�？v向學習領域的排列符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，橫向學習領域的分解是以完成一個完整的工作任務為標志的。
學習領域設計要充分考慮合格社會人員應具備適應職業(yè)變化的能力，應具備不斷開發(fā)自身潛能的本領，向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴展，還應具備不斷適應勞動力市場變化的本領，進而確定專業(yè)的教育任務和內容，明確學生應具備的知識、技能和態(tài)度，以及為達到培養(yǎng)目標所確定的教學原則、方法手段、組織形式和教學評價等，構建各個專業(yè)的學習領域。
2.學習情境設計。學習情境是指以項目、任務、產(chǎn)品等為載體，對學習領域(課程)進行的教學方案設計。每個學習情境都應該是一個完整的工作過程(包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估)。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發(fā)點，是教學的二級培養(yǎng)目標。通過本環(huán)節(jié)，設計出由課程目標(基于崗位資質分析)、課程結構(基于工作過程導向)、課程內容(基于職業(yè)能力本位，以項目、任務或案例為主體)、課程實施(理論實踐一體化、教學做合一)、課程評價(過程評價為主、多元化、開放性)、課程管理(基于PDCA循環(huán)、持續(xù)改進)組成的工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程標準。
(五)制訂培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案的制訂是整個開發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實用性和發(fā)展性的原則要求進行編制。其中，各學習領域課程之間的“排列組合”問題是需要重點解決的問題。各高職院�？蓮膶W校、專業(yè)和學生實際出發(fā)，按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統(tǒng)一的思路進行合理安排。
1.專業(yè)學習領域課程。專業(yè)學習領域課程分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程是指以完成某個專業(yè)共同的工作任務為目標的課程，這些課程要以不同專門化方向之間的共同能力為基礎來設計。專業(yè)方向課程是指在專業(yè)核心課程的基礎上，針對某一就業(yè)崗位，以完成某些專項任務為目標的課程。專業(yè)方向課程應涵蓋國家(行業(yè))頒布的相應標準的考核要求。
專業(yè)學習領域課程以任務驅動型課程為主體，課程實施主要按照工作流程或技能提升的邏輯順序來展開，從與學生生活密切相關的、具體的、范圍較窄的工作任務切人，使學生在校期間熟悉工作崗位所需的工作對象、工作內容、工作手段、勞動組織、工作環(huán)境、工作過程。同時，將知識學習、技能提升、能力培養(yǎng)和習慣形成體現(xiàn)在整個教學過程中，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。
2.公共文化學習領域課程。公共文化學習領域課程主要在于培養(yǎng)學生的社會共同信念和情感，使學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀;加強人文素養(yǎng)，樹立法制觀念，使學生成為適應現(xiàn)代社會的身心健康、遵紀守法的合格公民;同時，通過公共文化課的學習，為專業(yè)課程學習奠定良好基礎。公共文化學習領域課程應注重活學活用，加強所學知識與生活的聯(lián)系，加強針對性與應用性，提高為專業(yè)服務的能力。
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，還需要出臺相關配套措施，為其提供有力保障。這些措施主要包括:(1)制定師資隊伍建設規(guī)劃和實施方案;(2)制定實訓基地建設規(guī)劃和實施方案;(3)制定課程建設規(guī)劃和實施方案;(4)根據(jù)學習領域課程教學組織的需要，修訂教學運行管理條例;(5)配合工作過程導向的課程改革，推進教學方法手段改革的學習與研究，制定課程相關管理制度;(6)構建專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系等。
(六)運行評估優(yōu)化
專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價體系的控制下，按照計劃(P)、執(zhí)行(D)、檢查(C)、處理(A)有序的循環(huán)運行，將未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)過程中，周而復始，實現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整優(yōu)化和持續(xù)改進，不斷提高人才培養(yǎng)質量和水平，不斷提高學生綜合職業(yè)能力，不斷縮短畢業(yè)生崗位適應期，最終實現(xiàn)零距離上崗。
公司地址：太原經(jīng)濟開發(fā)區(qū)唐槐路18號（富士康南三門向南300米）
咨詢熱線：0351-5241147
7562287
公交路線：乘坐877、879到富士康終點站下車往南300米路西
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